寶寶適合接觸電子產(chǎn)品嗎

我們的電子產(chǎn)品很豐富，從電視、家庭DVD、電腦，發(fā)展到iPad、手機(jī)……信息資訊無處不在，這些電子產(chǎn)品的身影也無處不在，我們不得不承認(rèn)的是，我們?cè)缫巡饺肓薙時(shí)代：熒幕時(shí)代“ScreenGeneration”。

對(duì)于幾歲大的孩子才能夠接觸電子產(chǎn)品，恰恰反映了我們對(duì)這個(gè)時(shí)代的矛盾心理。一方面我們看到了新奇豐富的電子熒幕對(duì)學(xué)齡前孩子的莫大吸引力，一方面我們擔(dān)憂于其對(duì)孩子成長、發(fā)育的大隱患。我們一方面覺得在數(shù)碼時(shí)代怎么可能完全逃避電子產(chǎn)品，一方面又覺得是不是應(yīng)該讓年幼的孩子絕對(duì)隔離這些產(chǎn)品才更有益呢？

在這里，我想說的是，大家都本末倒置了。我們要擔(dān)憂的，不是電子產(chǎn)品這個(gè)“死物”，而是家庭教育這個(gè)“活人”。

何為教育的目的？大家眾說紛紜，角度不同，對(duì)教育的理解也不同。我私覺得，教育的目的之一是讓孩子學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的能力：知道如何尋求資訊，如何評(píng)估資訊的品質(zhì)，如何有創(chuàng)意和有效地運(yùn)用資訊來達(dá)到目的。

所以在電子媒體已經(jīng)成為這個(gè)世界的一部分的時(shí)候，它充其量只不過是我們教育中獲取“資訊”的工具，我們躲不開，也無需躲，我們避免不了孩子一輩子都接觸不了電子產(chǎn)品，但我們可以引導(dǎo)孩子如何去正視這些產(chǎn)品。

讓這些電子產(chǎn)品變成教育的工具，而不是變成孩子的保姆；讓這些電子產(chǎn)品成為孩子多姿多彩生活的一小部分，而不是變成孩子生活的全部，這才是我們要思考的“界限”。即我們需要評(píng)估自己的家庭是否適合引入電子產(chǎn)品（包括早教類節(jié)目），何時(shí)和如何引入，會(huì)有哪些隱患，以及如何致宜。

第一個(gè)需要評(píng)估的是電子產(chǎn)品的時(shí)間管理。

試想想，一個(gè)在家里人人都捧著手機(jī)上網(wǎng)，可以避免孩子不把玩手機(jī)嗎？一個(gè)電視機(jī)24小時(shí)都在播放的“電視保姆”家庭，孩子即便不看電視，其活動(dòng)也備受電視干擾，又談何培養(yǎng)專注力，啟迪智慧和身體健康？

那要是處在合理管理電子產(chǎn)品時(shí)間的家庭里，孩子的視力、專注力和大腦發(fā)育是否一定會(huì)被電子產(chǎn)品所干擾？以近視為例，借用臺(tái)灣兒科聯(lián)盟的調(diào)查分析，孩子的近視并非絕對(duì)是電子產(chǎn)品惹的禍，長時(shí)間、過度地使用才是對(duì)孩子視網(wǎng)膜最大的傷害。長時(shí)間不良姿勢的閱讀，缺少適當(dāng)?shù)?、充分的戶外運(yùn)動(dòng)，乃至遺傳對(duì)近視同樣都具有影響。所以將電子產(chǎn)品絕對(duì)的歸因，是不是也不夠友好？

我要說的是，在運(yùn)用電子產(chǎn)品的過程中，我們還是有一個(gè)“彈性”的時(shí)間管理空間。美國學(xué)者的研究指出，只要兒童不過度沉湎于電視，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績就不會(huì)受到顯著的影響，與同伴玩耍的時(shí)間也沒有顯著減少（Huston等，1999；Liebert&Sprafkin,1988）。實(shí)際上，有研究發(fā)現(xiàn)，兒童從電視中獲得許多有益信息，尤其在看教育節(jié)目時(shí)（Anderson等，2001）。

這個(gè)“度”如何把握呢？

有個(gè)可以追溯的依據(jù)是，從60年代第一部早教節(jié)目《芝麻街》的問世開始，專家對(duì)于嬰幼兒親社會(huì)節(jié)目的時(shí)長設(shè)置基本都是在每集15-20分鐘里。而日本最大的早教系列產(chǎn)品，巧虎，是建議學(xué)齡前兒童每天最多觀看巧虎20分鐘的節(jié)目兩次。

同時(shí)，2012年日本的兒童與媒體研究會(huì)對(duì)240名1.5歲的幼兒進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)能力和看電視時(shí)間的調(diào)查，顯示如果寶寶看電視的時(shí)間低于一小時(shí)，則與不讓他看電視沒有太大的差別，不過若讓寶寶看3小時(shí)以上，會(huì)說20個(gè)詞匯的寶寶則大幅減少，看4小時(shí)以上的寶寶，會(huì)說10個(gè)詞匯的也明顯減少。

以上都只是一個(gè)參考。但不管是從哪個(gè)角度，無論是否有電子產(chǎn)品，共識(shí)是，合理并妥當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己的家庭對(duì)于電子產(chǎn)品的時(shí)間管理，才是更為關(guān)鍵。短時(shí)間接觸，和分散時(shí)間接觸，并不造成“過度”的惡果。

第二個(gè)需要評(píng)估的條件是家庭環(huán)境。

臺(tái)灣兒童聯(lián)盟在2012年指出，在觀看電子產(chǎn)品的時(shí)候，家長有效的陪伴、高質(zhì)量的親子溝通和妥善的時(shí)間管理是可以避免孩子陷入電子產(chǎn)品成癮的危機(jī)中。

成癮是一種怎么樣的表現(xiàn)？多數(shù)人說，成癮是孩子時(shí)時(shí)刻刻都捧著電子產(chǎn)品，要求玩電子產(chǎn)品的所求和欲望越來越多，父母在這方面和孩子的拉鋸和對(duì)峙，隨著年齡增加只會(huì)越來越頭疼。

這真的是電子產(chǎn)品帶來的迢迢不歸路？回歸到我們對(duì)于電子產(chǎn)品本身，我們是否要思考一下，我們從一開始，有從一而終地做到了以下的事情嗎？

?我們是否教會(huì)了孩子對(duì)于電子產(chǎn)品的時(shí)間管理；

?我們是否有有效、高質(zhì)量地陪伴孩子，并挑選了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，比如適合孩子的節(jié)目，益智錄影帶和親社會(huì)課程；

?我們是否有訂好全家人都必須要遵守的家規(guī)。

以上三件事情反映的核心思考是：

?我們是否在家庭教育中有意無意地推動(dòng)了孩子對(duì)電子產(chǎn)品的成癮？

?我們是否自己的潛意識(shí)里也忽視了自己作為孩子首要教育者的關(guān)鍵角色？

?在禁止孩子接觸電子產(chǎn)品的家庭里，我們是否能做到絕對(duì)禁止？如果自己都根本離不開電子產(chǎn)品，卻不讓孩子去接觸他們，這難道不會(huì)導(dǎo)致報(bào)復(fù)性反彈？

?在決定引入電子產(chǎn)品的家庭里，又是否有意識(shí)地去引導(dǎo)和監(jiān)控，讓孩子的習(xí)慣和認(rèn)知能力也能健康地發(fā)展？

我們對(duì)電子產(chǎn)品是必須得持有謹(jǐn)慎的態(tài)度，因此，我們作為家長是絕對(duì)不能“置身事外”。有什么就用什么，和認(rèn)識(shí)了“什么是對(duì)我們有用”之后才用，絕對(duì)是兩碼事。唯有監(jiān)控它的內(nèi)容，幫助缺乏電視素養(yǎng)的年幼孩子去理解和分析有用的信息，再配合有質(zhì)的親子活動(dòng)，那么電子產(chǎn)品才能為我們所有，成為教育孩子的一種有效方式。

結(jié)語:任何東西，它有沒有意義，乃至于多大的意義都把握在我們自己的手里。在教育領(lǐng)域里，我們從來都是在不停地在進(jìn)行革新，我們刷新一代又一代的教育觀，刷新一代又一代的教育方法。

適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，不代表這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)什么新產(chǎn)品、新概念，我們就不需鑒別地采用什么，或者是一味的拒絕。我們不能讓電子產(chǎn)品帶著走，電子產(chǎn)品也不會(huì)一橫空出世就剝奪了我們所有的教育努力，搶走了孩子的注意力，變成了孩子的保姆。

很是贊同新加坡親子教育專家@陳禾的一個(gè)教育理念，讓孩子有路可走。是的，我是這么想的：在面對(duì)電子產(chǎn)品、乃至于其他教育工具，最好的辦法是，讓其成為豐富多彩的一小部分，讓其在安全的界限范圍內(nèi)有創(chuàng)意、有質(zhì)量的發(fā)揮功效，并引導(dǎo)孩子去合理，妥善地看待電子產(chǎn)品，這才是王道。

而這些，才是我們要思考的初衷，否則，不管是何時(shí)“開放”電子產(chǎn)品的禁令，我們還是會(huì)不可避免地陷入“苦苦掙扎”的境地。