兒童教育

1、體育：是早期教育中的首要任務。培養(yǎng)兒童良好的生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力，發(fā)展兒童的基本動作，如走、跑、跳、攀、登等。要完成這些任務，只有保健護理、保育營養(yǎng)還不夠，還必須開展一定的體育活動，以掌握某些技能，使兒童的骨胳、肌肉和各種臟器得到鍛煉，提高適應能力和各種功能。

2、智育：早期進行智力教育重要的是把開發(fā)兒童的智力作為重點，即發(fā)展兒童的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，以及口語表達能力。學齡前期的智力教育，是為今后的教育打基礎的，錯過這個時期，以后再學習就十分困難了，甚至無法補償，比如口語就是如此。一個人如果在學齡前期沒有練習說話的機會，待到成人后即使花費很大的精力，也達不到正常人的口語水平。

家長要從培養(yǎng)兒童智力、學習習慣和學習興趣幾方面做準備，而不能以識多少字，學了幾冊算術作為兒童智力高低的標準。

3、德育：是指對兒童的品德教育。學齡前兒童對事物認識水平比較低，許多抽象的道理還不能理解，只能夠了解比較直接的、簡單的是非標準，并且能夠培養(yǎng)一些待人接物的初步行為習慣，如禮貌、善良、誠實等。兒童的模仿性強，會不知不覺地收到社會的影響，如不主動地進行教育，兒童則會有樣學樣。

品德教育要靠成人細致地將教育內(nèi)容滲透到兒童的全部生活中去，絕不是僅靠說教、講大道理所能奏效的。

4、美育：是指對兒童的審美教育。就是要培養(yǎng)他們有意識地體驗生活中的美、并教給他們初步的技能技巧，來表現(xiàn)出自己美的感受，甚至進行某些創(chuàng)造。藝術形式具有形象、生動的特點，大都用聲音、色彩或動作姿態(tài)來描繪，這正符合學齡前兒童的心理特點。

我們周圍的環(huán)境，以及人的行為、語言對培養(yǎng)兒童的美感都有著深刻的影響。因此，幼兒園和家庭環(huán)境的美化、成人的舉止、行為、服飾都很重要。

2、語言能力的培養(yǎng)：可以通過游戲﹑實物﹑兒歌﹑識字卡等，教小兒說話，背誦簡單的兒歌及復述簡單的故事，注意正確的發(fā)音，培養(yǎng)孩子辨音能力，豐富孩子的詞匯量并讓孩子懂得詞義。利用生活中遇到的各種事物向孩子提問，如外出時問樹葉是什么顏色等，并要求孩子回答。

3、觀察力的培養(yǎng)：可組織多種形式的活動如游戲﹑泥塑﹑圖片﹑幻燈及各種實物等活動，多到戶外活動，并引導他們觀察自然景色及其變化，練習兒童觀察能力。引導孩子觀察每件日用口的用途(基本及多種用途)等。同時要培養(yǎng)兒童觀察地隨意性﹑組織性及順序性。

4、記憶力的培養(yǎng)：學齡前兒童的記憶是形象記憶，年齡愈小，圖片﹑實物﹑圖畫等在保持和再現(xiàn)所起的作用愈大，可以通過觀察圖像﹑實物等讓孩子講出所見的事物，通過講故事后讓他們復述等來培養(yǎng)其記憶力。要培養(yǎng)孩子的有意記憶﹑理解記憶及記憶的持久性與正確性。

5、思維能力的培養(yǎng)：學前期兒童的思維是形象思維，培養(yǎng)其思維能力時要注意與具體的形象相結(jié)合，如講 “動物“這個概念時，要聯(lián)系孩子在動物園所見到的各種動物，說出這些動物各自特征及它們的共同點，使孩子真正懂得什么是動物。

6、想象力的培養(yǎng)：可以有意識﹑有計劃地給小兒安排一些富于想象力的思維能力的活動，如做游戲﹑玩魔方等，使其在活動中動腦筋﹑想辦法，培養(yǎng)其想象力及啟發(fā)他們的思維能力，鼓勵孩子多提問，讓孩子預想事情的結(jié)果等。

7、創(chuàng)造力的培養(yǎng)：可以通過具有創(chuàng)造性的游戲﹑手工﹑繪畫﹑編故事等培養(yǎng)其創(chuàng)造力，讓孩子多參加實踐操作如參加小制作﹑泥塑等，使兒童看到自己的成果，體會到樂趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的積極性。

1、學前教育不是任何意義上的“正規(guī)”教育，其作用是為孩子們提供良好的發(fā)展條件，使智力得以顯現(xiàn)，身體、情感、智力、意志當獲得全面的充分的發(fā)展。

2、喚起孩子強烈的好奇心和求知欲，使他們意識到自己處在一個有著神秘的色彩，樂趣無窮的世界之中，使她們獲得一種快感和自豪感，從而強化其不斷求知的欲望。

3、寓教育于游戲、游樂之中，不必過早地將孩子捆綁在書桌前，讓他們象小學生一樣認字識數(shù)、練琴等等。根據(jù)他們無意注意和無意識記的優(yōu)勢的特點，要不斷地變換教育手段方式，使他們在不知不覺中掌握知識，發(fā)展智力。

1、渴望獨立參加社會活動的心理需要，和學齡前期兒童從事獨立活動的經(jīng)驗、水平不足之間產(chǎn)生了矛盾。通過幫助、教育在不斷提高社會活動水平的過程中，即可促進他們心理向新水平發(fā)展，心理的發(fā)展又使他們社會實踐活動的能力不斷提高。這是學齡前期兒童心理發(fā)展的突出規(guī)律。

2、開始運用邏輯思維。隨著心理過程的不斷發(fā)展，學齡前期兒童即可具有最初的對事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們在游戲等湖動中，初步學著運用邏輯思維。比如，觀察4周歲左右的兒童在“過家家”游戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會肚子疼，就得到醫(yī)院打針等一系列簡單的合乎邏輯的思維活動。不過，在此時期由于知識少、經(jīng)驗不足，還不能經(jīng)常有意地調(diào)節(jié)和控制自己的行動，因此，心理的穩(wěn)定性還較差。

3、學齡前期的個性特征已開始形成。兒童的個性傾向在幼兒期萌芽，在學齡前期就可形成較為明顯的個性傾向。

在兒童的心理護理上還應注意順其自然，要和兒童教育、兒童保健緊密地結(jié)合起來。護理得當，可使兒童教育達到事半功倍的效果。

其運用大肌肉的控制能力不斷改善，學會運用正確的姿勢跑，并能聽信號改變速度和方向跑，能保持軀體平衡，學會在平行線中間或平衡木上行走。

2、言語發(fā)展

主要發(fā)展詞匯量，學會連貫地表達自己的思想，其語音逐漸正確，詞匯逐漸豐富，4歲兒童掌握600—2000個詞，5歲時為2200—3000個詞，而6歲時為3000—4000個詞，從3歲到6歲，詞匯量增加了近3倍，詞類漸次增多，語法復雜化，已出現(xiàn)大量的復合句。

口語表達能力迅速提高，他們的講話逐漸變得連貫起來，流暢起來，內(nèi)部語言開始萌芽，內(nèi)部語言是思考時用的言語，它不是用來同別人交際的，而是對自己發(fā)出的言語，學前期出現(xiàn)了出聲的自言自語，他們往往一面做游戲，一面自言自語。

3、感知覺進一步發(fā)展

如5—6歲能以自己為中心辨別左右方位，對顏色的色度開始區(qū)別。

4、形象思維和形象記憶的發(fā)展

形象思維是借助于事物的形象和表象來實現(xiàn)對事物的概括性認識，其特點是離不開具體事物和形象。 3歲以后兒童開始利用頭腦中的形象進行思維，形象思維是此期兒童思維的特點，如學計算時，用物體的具體形象（實物或圖形），能較好地掌握數(shù)的實際意義。此期兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意，也容易記憶，其記憶在游戲中或者通過講故事的方式能得到較好的效果，而單跟他們講抽象的道理是不容易記牢的。

5、游戲、學習和勞動

此期主要的活動是游戲，各種游戲活動有利于兒童智力的發(fā)展，孩子的許多學習活動是寓于游戲之中的。學習對于此期兒童不是主要任務，多在游戲過程中不知不覺地學習，在壓力不大的情況下，可進行有意識地教育。學前期兒童勞動的形式主要為自我服務性勞動，如穿脫衣服、自己吃飯等。

6、想象和好奇喜問

此期兒童逐漸能按要求進行想象，其想象表現(xiàn)出一定程度的目的性和有意性，但有意想象還只初步發(fā)展。其想象有以下特點：（1）想象容易與現(xiàn)實混淆；（2）想象主題易于變化，如正在用積木搭大橋，忽而又想搭房子等；（3）創(chuàng)造想象開始發(fā)展，但僅是萌芽階段。好奇多問是學前期兒童的突出特點之一，會提出各種各樣的問題，家長對于兒童的問題應耐心地，并用通俗、簡潔的語言回答。

7、注意力和觀察力的發(fā)展

此期兒童的無意注意已有高度發(fā)展，而且相當穩(wěn)定，有意注意處于逐步形成的階段，其注意的穩(wěn)定性差，容易分散，范圍較小，一般只注意事物外部較鮮明的特征和動作。其觀察力缺乏隨意性、獨立性、細致性，持續(xù)性和穩(wěn)定性較差，易受無關刺激的干擾而轉(zhuǎn)移觀察的目標，其觀察的概括性也較差。

總之，學前期兒童智力有了很大發(fā)展，在動作方面，可以連續(xù)行走20—30分鐘而不感到疲倦，會跑、跳、攀登；手的動作更加靈巧，能用鉛筆書寫、畫畫，能使用剪刀一類的工具。

在言語方面，詞匯更加豐富，可以自由進行言語交際，初步掌握語法結(jié)構(gòu)，開始產(chǎn)生內(nèi)部言語，初步開始學習書面言語，言語對行為的調(diào)節(jié)機能也比以前增強了，因而使行為帶上了一定的自覺性和計劃性。

在心理發(fā)展方面，雖具體性和不隨意性仍占主導地位，但抽象概括性和隨意性也在逐步發(fā)展。兒童的個性傾向開始形成。